“校企协作”就是黉舍和企业单方遵照互利双赢的准绳停止劣势互补，将黉舍的教诲资本和企业的资本整合，到达职业院校和企业资本同享、配合开展的结果

　　“校企协作”就是黉舍和企业单方遵照互利双赢的准绳停止劣势互补，将黉舍的教诲资本和企业的资本整合，到达职业院校和企业资本同享、配合开展的结果。

　　从词源学来看，“产”即“财产”，是指“行业所构成的业态总称，也泛指统统消费物资产物和供给劳务举动的汇合性构造”。“教”即指“教诲”，是指为满意社会各行各业的用人需求，财产对人材本质提出的专业化请求而发生的自力部分。“交融”指的是两种或多种差别事物分解一体，在交融的过程当中发生新事物，发作了质的变革。

　　校企配合订定产教分离的人材培育及讲授方案。对峙财产需求导向与教诲目的导向相同一，让企业摆设消费工人、手艺职员、办理职员作为兼职西席，按照产教分离讲授方案，施行消费中的讲授事情；同时黉舍摆设西席仆从参与消费兼指点，教导门生进修消费手艺的实际常识。

　　关于“产学协作”能否同等于“产学研协作”，今朝学界存在争议。一种概念以为，“产学协作”在某种水平上能够同等于产学研协作，即讲授、科研与消费的分离。阻挡者则以为二者存在差别。“产学”是指财产和教诲两大社会构造的协作，“产学研”指的是“消费、讲授和科学研讨，这是差别的社会举动功用”，以是不克不及用“产学研协作”替代产学协作。“产学协作”重在“学”，“产学研协作”重在“产”；“学”既包罗教诲，也包罗研讨。二者固然表述差别，但其素质是各方在产学协作中的干系及其职位，它们只是偏重点差别，但中心观点仍是“产学协作”。

　　校企协作是提拔职业院校办学程度和职业教诲质量的主要路子。协作内容次要包罗人材共育、师资培训天然科学包罗、企业员工学习培训、结合办学、项目开辟、产物研发天然科学包罗、手艺革新科学小尝试宣扬图片、科技攻关和科技立异等所无形式和范例的协作[19]。协作的目标是进步门生的综合才能和失业合作力，培育妙技型特地人材。从协作主体来看，其主体是多元的，既包罗黉舍、企业，也包罗当局、行业和社会。

　　产学协作素质上是由企业、高校两主体到场的研发举动，常见的情势有结合研发、拜托研发、职员活动、共建实体等。

　　广义上的“产学协作”凡是是指“财产界与学术界的协作”，狭义上的“产学协作”是指“企业与高档院校之间的结合”。校企单方“基于配合的长处，在人材培育、科学研讨、手艺研发、消费运营等方面阐扬各自资本劣势，停止互惠互利的合作。”

　　黉舍和企业协作共建“产教交融实训基地”。在基地中让门生到场实践消费操纵，将实际常识经由过程实操使用到消费中去，加强讲授实际与实操的相交融，同时也能让门生快速顺应岗亭本能机能及事情情况，让企业低落用工本钱。

　　将黉舍西席的学术才能和企业西席的实操才能相分离，放慢企业科研功效转化，以提拔黉舍的品牌力和企业研发气力。次要是西席需求参与企业实践消费项目、操纵信息化手腕处置企业实践消费项目和校企协作深度分析企业实践消费项目三个方面来停止探究和理论。

　　产教交融的呈现是为应对我国经济转型对人材转型的请求，指企业与黉舍经由过程人材培育、教诲讲授举动，配合展开人材培育事情。其中心在于完成人材资本的开辟和操纵，增进企业开展计谋目的的施行，同时也满意门生失业需求。

　　以校企协作为主要抓手，以平台化科学小尝试宣扬图片、项目化、生态化的方法促进产教深度交融，以系统化方法构建产教交融的创重生态。改动了以往高职院校以黉舍讲授为中间的单一形式，使行业、企业、院校等多元主体更严密地分离在一同，组成多元主体同享双赢的生态链，构成企校协同协作的计谋同盟。

　　工学分离的情势是“双穿插”的。“工”与“学”的分离是“进修者的劳动举动”与“进修举动”的分离。为增进这两种举动的分离，黉舍与企业之间的干系应是“零间隔”的。

　　黉舍和企业是展开讲授事情的双主体，凸起“双元育人”的讲授形式，增强单方友爱交换，处理产教摆脱的职教困难，从而使黉舍和企业互相前进、配合开展。

　　从宏观层面上看，“产教交融”是指财产（行业、企业）与教诲（次要是黉舍教诲）的交融，次要触及财产开展与教诲开展的和谐性成绩；从微观层面上看，“产教交融”是指消费与讲授的交融科学小尝试宣扬图片，次要触及消费历程与讲授历程的对接。产教交融的详细内容包罗专业与财产对接、黉舍与企业对接、课程内容与职业尺度对接、讲授历程与消费历程对接天然科学包罗。根据交融水平，能够将产教交融分为三品种型：“完整交融”“部门交融”与“虚伪交融”。从“财产”与“教诲”的干系来看，财产为职业教诲的开展供给资金、园地等方面的帮扶，职业教诲则为财产开展供给人材保证，单方各要素劣势互补，配合增进各自效益的最大化。

　　将学术言语酿成浅显言语融入消费，将财产需求酿成科研导向带进校园。不只要在黉舍教诲过程当中培育出契合财产开展需求的人材，还要将黉舍的讲授功效和企业的消费功效相分离，使单方资本共建同享，其包罗科研文献、课件天然科学包罗、仪器等科技资本等。

　　从宏观育人层面上看，“工学分离”是“校企协作人材培育机制”；从中观讲授层面上看，“工学分离”是指“校内实际讲授和校外综公道论讲授严密分离”；从微观的门生进修层面来看，“工学分离”是“职业院校的门生把黉舍教室实际常识和企业顶岗理论严密分离”。

　　关于“工学分离”的观点，今朝学界存在争议。大都学者以为“工学分离”是职业教诲的育人形式，是指“黉舍教室进修和企业理论事情静态分离的人材培育形式”。别的，另有学者以为工学分离是职业教诲的一种教诲形式，或是职业教诲的课程形式、讲授形式、办学形式等。

　　黉舍将手艺功效输入企业，从而减轻企业因科研投入不敷、专业人材构造不公道而惹起的立异滞后成绩，同时也熬炼了黉舍师生的科研才能，放慢了黉舍的科研功效积聚，并将科技功效转化为理想消费力，为企业带来间接经济长处的，加强本身立异的才能。

　　产学协作中企业与高校协作的范畴是全方面的，“不只体如今练习环节，并且体如今教诲和讲授的一切环节，包罗培育目的、课程设置、课本编撰、师资建立、理论锻炼、专业评价等浩瀚方面”。当局在产学协作中具有主要感化，能在很大水平上鞭策产学协作。以是，在产学协作的过程当中，其主体也该当包罗当局，指导产学协作向更高层面开展，即“政产学研”。相对“产学协作”“产学研协作”，“政产学研”更夸大当局主体感化的阐扬。