课程是人材培育的主要载体，构建科技与人文教诲融合的课程系统，是强化科技教诲与人文教诲协同的枢纽环节

　　课程是人材培育的主要载体，构建科技与人文教诲融合的课程系统，是强化科技教诲与人文教诲协同的枢纽环节。

　　构建文理深度交融的课程系统。科技教诲与人文教诲协同育人，还依靠于多学科穿插交融的课程教诲。高校要阐扬本身学科门类较为齐备的劣势，科学整合多学科资本，对科技课程和人文课程停止深度地整合与重构，经心打造“科技与人文”“科技伦理”“科技哲学”等一批涵盖科技与人文范畴常识的跨学科课程，作为专业必修课或校级大众选修课。有针对性优化各专业人材培育计划买办科学《吹泡泡》，设立科技教诲、人文教诲学分，在理工科、人文专业培育计划平分别恰当增长人文、科技内容，完美各专业常识才能图谱，指导门生在文理常识融合中提拔跨学科思想和综合素养。

　　强化西席科技人文素养。鞭策科技教诲与人文教诲协同，需求建立一支具有跨学科布景的高本质师资步队。高校要分离学科开展和人材培育的实践需求，精准引进一批具有科技与人文学科两重布景的学科领甲士材、学科主干和青年立异人材。成立科技教诲与人文教诲兼职西席轨制，从当局部分、企奇迹单元、科研院所、文博机构等延聘一批跨学科兼职西席，补齐校内师资不敷成绩。探究西席跨学科个人备课轨制，构造西席参与跨学科钻研会、事情坊等举动，鞭策科技教诲与人文教诲有机融入讲授科研当中。教诲者应先受教诲。将西席科技人文素养归入西席培训内容，按期约请差别窗科的专家学者举行专题讲座，促使西席实时理解差别窗科前沿静态，不竭拓宽科技人文常识视野。

　　西席是立教之本、兴教之源，强教必先强师。增强西席步队建立，增进西席提拔科学和人文素养，是强化科技教诲与人文教诲协同的根底保证。

　　讲授是人材培育的根底事情。深化人材培育形式变革，展开立异性讲授举动，是强化科技教诲与人文教诲协同的主要路子。

　　建立协同教诲理念。思惟是动作的先导。强化科技教诲和人文教诲协同，起首要准确熟悉科技教诲与人文教诲的辩证干系，建立科学的教诲理念。教诲的底子目标是完成人的自在而片面的开展，既需求经由过程科技教诲把握熟悉天下、革新天下的东西，也需求经由过程人文教诲提拔认知天然、社会的意义和代价的才能。科技教诲授人以器，人文教诲授人以道，只要协同促进、配合感化，才气更好地完成教诲目的、增进人的片面开展。要充实阐扬高校在教诲开展、科技立异、人材培育一体促进中的共同感化，结实建立科技教诲与人文教诲协同育人的理念，重塑教诲目的、培育理念，重构讲授形式、进修范式。

　　修养科技人文融合校园文明。校园文明是隐性课程、潜伏课程，具有常识浸透的特性和润物无声的功用。高校应阐扬以文明人、以文育人劣势，分离地点地的天然天禀、地区文明和黉舍汗青、学科特征、办学前提等状况，科学计划校园根底设备功用规划，在讲授楼、尝试室、藏书楼、自习室探究发明每集归纳综合、食堂、宿舍等师生会聚地，经心设想科技与人文教诲元素，让门生在耳濡目染中承受教诲。优化科技节、艺术节、文明节、体育节的举动构造，以“互联网+”大门生立异创业大赛、“应战杯”大门生课外学术科技作品比赛、文雅艺术进校园、大门生活动会等举动为载体，在寓教于乐买办科学《吹泡泡》、融学于趣中指导门生加强科学肉体、立异思想和人文本质。

　　科学构建评价系统。评价是“标的目的标”和“批示棒”。倡议进一步完美高校办学评价和教诲讲授评价事情，能够思索将科技教诲与人文教诲状况归入高校“双一流”建立评价和本科教诲讲授、学位点和学科评价等相干评价举动内容。进一步完美西席查核评价系统，能够思索将协同育人效果作为西席年度查核、职称评聘买办科学《吹泡泡》、评优评先等方面的主要根据，从轨制层面处理西席跨学科跨院系协作、穿插研讨学术评价与功效同享机制等瓶颈成绩。进一步健全科技人文素养评价轨制，能够思索将科技人文素养归入门生综合本质评价系统，把评价成果作为权衡门生片面开展状况的主要内容，指导门生勤奋成为兼具科学肉体和人文情怀的高本质立异型人材。

　　完美理论育人机制。马克思指出：“局部社会糊口在素质上是理论的。”理论出真知、长本领，是人材培育必不成少的主要环节。高校要深化理论讲授变革，增强文理交融理论科目标设想和使用，分离专业讲授恰当增长科技教诲某人文教诲的内容。完美产学研协同育人机制，与企业行业结合建立一批跨学科理论基地，构造门生主动到场科技研发和功效转化，强化科学素养和社会义务。五千多年广博博识的中汉文化，包含着极其丰硕的科技与人文教诲资本“富矿”。善用社会大教室，将实际宣讲、查询拜访研讨、消费劳动、意愿效劳、科学提高等社会理论举动，作为科技教诲与人文教诲协同育人的有用载体，指导门生在社会理论中承受教诲、提拔素养、修养情怀。

　　构建协同育品德局。高校具有学科、科研、人材综合劣势，施行科技教诲与人文教诲既有须要也有前提。要把科技教诲与人文教诲协同作为完美树德树人机制的主要内容，订定专项施行计划，明白科技教诲与人文教诲协同的目的、使命、保证办法等，实在把协同育人理念落实到人材培育的各环节探究发明每集归纳综合、全历程。完美构造架构和办理系统，建立专项事情指导小组或委员会，明白各部分单元职责合作，构成由党委同一指导，教务部分详细施行，宣扬部分、团学构造、西席办理等相干单元协同共同的事情格式，确保科技教诲与人文教诲协同有序促进、获得实效。

　　【作者系福建省习近平新时期中国特征社会主义思惟研讨中间福建师范大学基地特约研讨员，本文系国度社科基金普通项目(23BKS108)阶段性功效】

　　鼎力发扬教诲家肉体。高校西席的肉体形态、本质才能间接影响着门生天下观、人生观、代价观的养成。教诲家肉体是以教诲家和优良西席为代表的广阔西席群体在持久教诲理论中构成的贵重肉体，是鞭策教诲奇迹不竭行进、不竭立异的壮大动力，包含着幻想信心、科学肉体、立异寻求、家国情怀、人文关心等丰硕的教诲元素。鼎力发扬教诲家肉体和中国共产党人肉体谱系中的科学家肉体，指导广阔西席深入熟悉到科技教诲与人文教诲协同对放慢建成教诲强国、科技强国、人材强国买办科学《吹泡泡》，以中国式当代化片面促进强国建立、民族再起的严重意义，愈加坚决“躬耕教坛、强国有我”的志向，自发把科技教诲与人文教诲融入讲授科研事情当中。

　　立异跨学科协同形式。跨学科交融是当代教诲开展的一定趋向，有助于突破传统教诲中科技与人文的隔膜。高校可经由过程组建科技与人文协同育人讲授事情室探究发明每集归纳综合、跨学科师资团队、跨学科结合课题组等方法，指导西席率领门生展开跨学科课程进修、交换钻研和科研锻炼，精确掌握教讲课程内容与科技、人文之间的内涵联络，开辟具有学科融合性的讲授内容，让门生在跨学科的培育形式中把握科技常识、贯通人文肉体。探究履行本硕博贯穿长周期培育形式，恰当招收跨专业优良生源，订定本性化培育计划，培育具有文理穿插特征的高条理复合型人材。

　　增进学科穿插交融。学科专业是高校办学的中心支柱买办科学《吹泡泡》、人材培育的根底平台。跟着当代科学飞速开展，天然科学和社会科学之间的分界愈来愈不较着，常识消费和学科开展进入多学科穿插交融的时期，复合型拔尖立异人材常常是在文理融合的多学科情况中培育起来的。高校应自动顺应新质消费力对人材需求的变革，分离本身根底合时调解优化学科专业构造，主动开展根底学科、新兴学科、穿插学科，高尺度办妥新工科、新医科、新农科、新理科，鞭策文学、汗青、哲学、艺术等人文学科与理、工、农、医等学科深度融合，为科技教诲与人文教诲协同供给坚固的学科穿插平台。

　　将科技人文教诲融入思政课程。思政课是落实树德树人底子使命的枢纽课程，也是对大门生施行科技教诲与人文教诲的次要阵地。高校可分离“大思政课”建立，将科技教诲与人文教诲融入思政课程和课程思政建立，深化发掘和使用当代科技所包含的代价观、天下观、品德感、伦理性等教诲内容，以中华优良传统文明、反动文明和社会主义先辈文明为力气根底，鞭策“思政+科技”与“思政+人文”相得益彰。鼎力提高科学常识、发扬科学肉体买办科学《吹泡泡》、传布科学思惟、提倡科学办法，将发扬科学教诲贯串于思政教诲全链条，使门生既富有家国情怀也具有科学肉体。

　　教诲是强国建立、民族再起之基，与科技、人材配合组成中国式当代化的根底性探究发明每集归纳综合、计谋性支持。科技为人文赋能，人文为科技铸魂，科技教诲与人文教诲是当代教诲的主要构成部门。党的二十届三中全会对兼顾促进教诲科技人材体系体例机制一体变革停止片面布置，在深化教诲综合变革范畴明白提出“强化科技教诲和人文教诲协同”的详细请求。作为教诲强国建立的龙头，高档教诲是科技第平生产力、人材第一资本、立异第一动力的主要分离点，强化科技教诲与人文教诲协同具有共同劣势、无所作为。要从兼顾促进教诲科技人材一体开展的计谋高度，对峙体系看法和变革思想，从政策供应、课程设想、培育形式、师资建立等维度精准发力，强化科技教诲与人文教诲协同，增进门生德智体美劳片面开展，为中国式当代化供给有力的人材支持。

　　以数字化赋能协同育人。比年来，跟着野生智能、大数据、云计较、VR、AR等当代信息手艺普遍使用，收集已成为青少年门生不成或缺的进修糊口空间，同时也带来虚伪信息、收集暴力、伦理缺失等新成绩，需求增强准确的代价引领。教诲数字化自己就是当代科技与教诲开展相分离的产品，已成为新时期教诲高质量开展的主要支持。高校要放慢教诲数字化转型，擅长使用数字化手艺鞭策讲授科研管应当代化，经由过程建立假造教研室、假造仿实在验室、数字化体验馆、传统文明案例库、科技立异素材库等，拓展科技教诲与人文教诲协同开展的空间和笼盖面，加强协同育人的时期性和实效性。